抓教學 下深水 提質量

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——在仙桃市2017年小學校長教學專項工作會議上的講話

 

仙桃市教育局副局長  舒方旭

2017年4月19日)


各位校長,同志們:

今天,教育局在這里主持召開2017年校長教學專項工作會議,意義重大。下面,我就校長抓好教學工作的問題講幾點意見。

一、校長要高度重視學校教學工作

學校以教學為中心,以育人為目標,以文化為特色,這是提高教育質量的基本條件。教學工作在學校教育中的這一特殊地位是因其具有效率高、系統性強、綜合性強的特點決定的。

一是效率高。與學校教育的其它途徑相比,教學活動的效率是最高的,效果也往往是最明顯的。

二是系統性強。與學校教育的其它途徑相比,教學活動的系統性強。教學活動是組織得最嚴密的活動,它從學生身心發展的規律和有關內容本身的邏輯出發,系統地、有計劃地對學生施加影響,因而可以最有效地影響學生的發展。

三是綜合性強。與學校教育的其它途徑相比,教學活動在完成多方面的任務時綜合性比較強。在同一教學活動中,可以同時完成學校教育活動的三個基本任務:促進學生的知識積累和知識結構的優化;促進學生能力的發展;促進學生社會主義核心價值觀和良好的個性品質的形成與發展。

因此,教學工作是學校的中心工作,是貫徹黨的教育方針,實現教育目標,培養合格人才的主要途徑。教學工作的成敗,直接決定學校辦學水平的高低,對提升學校形象有著十分重要的影響。對于這一點,我們校長要有十分清醒的認識。

二、校長要成為學校教學的領頭人

(一)落實角色“轉型”

當前的教育發展形勢對校長教學專業化的要求越來越高,“校長是學??緯探萄Я斕頰摺閉庖幻?,伴隨著課程改革的深入越來越凸現其必要性和緊迫性。教學領導是校長從職務角色轉向職業角色的標志。目前,校長教學領導力的提升,已經成為市教育局十分關注的重要問題。現階段,我們關鍵要抓校長角色的“轉型”。即校長要做學校教學的領頭人,校長要成為提升學校教學領導力的核心。

(二)深入教學一線

從校長的職業發展路徑來看,多數校長首先是因為教學出色,然后才一步步走上校長崗位。校長出身的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果想成為一位好校長,那么首先就得成為一名好教師?!斃3な墻逃說娜?,是教師的教師。這就要求校長不僅是學校的行政領導,更應是教學方面的行家。我促進校長進課堂,市教育局出臺了具體的工作方案。這里強調四點:

一是校長要帶班上課。校長任課雖然頗有爭議,但這是趨勢,甚至會成為潮流。深化課程改革中產生的絕大多數問題都出現在課堂,我們尋找解決問題的辦法也還是在課堂。校長要給師生一種總是持續在做重要而非緊急的事情的感覺。因為職務權威與專業權威是兩碼事,學校發展需要的不僅是校長的行政管理,更需要校長的專業引領。為此,市教育局規定,校長在職在校期間,必須擔任學校一門課程的教學任務。任課期間,校長要按照課程規定,完成一定量的課堂教學任務,備課、教學、批改、輔導等環節都必須親力親為。一句話,校長帶班上課不是搞形式走過場,而是夯過程中實效。

二是校長要堅持聽評課。聽評課是校長進行教學管理,提高教師業務素質和學校教育質量的重要環節,有利于掌握第一手資料,對課堂教學的成敗得失適時把脈診斷,其重要性不言而喻。市教育局規定:校長每周聽課量不少于2節,教學校長每周4節;校長聽課時要認真做好聽課記錄,要在聽課中寫出自己對課堂的診斷以及改進意見;教師教學結束后,校長要現場對學生的學習效果進行檢測,并作出質量分析;校長課后要及時與教師交流,向授課教師提出指導性意見。

三是校長要參加教研活動。校長每月要參加一次某個學科的教研活動,在對應學科的教研活動中必須上一節研究課或者展示課,要認真參與教研活動的討論,并對教研活動進行指導和評價。

四是加強校長進課堂的督導工作。教育局將以教科院牽頭,開展校長進課堂系列活動。要舉行校長課堂教學專題講堂,舉辦校長優質課教學比賽,開展校長評課比武以及教學論文、案例征集評選等,以活動推進校長進課堂工作。同時,教育局將加強執行的檢查監督和考核力度,建立長效的考評機制,將校長進課堂情況進行量化評估。校長進課堂情況記入每一位校長業務檔案,作為校長年度績效考核、評優晉級的重要依據,也作為市教育局推薦、評選名優校長、推薦外出培訓的必備條件,以促進校長進課堂工作制度化、常態化。

三、校長要重視頂層設計,抓好課程建設與落實

課程是承載學校發展,體現辦學特色、彰顯學校個性的內核。但是,我們仍有不少校長以各種緣由,忽視對課程規劃、開發、實施、評價等方面的研究實踐。

(一)對于課程設置和實施,任何學校、任何校長都沒有任何條件可講,必須按照規定落實到位

校長應依照學校的辦學理念、培養目標和特色發展方向,結合國家課程標準對學生的基本水平要求,對學??緯探邢低車乃伎?,全面規劃學??緯?,做好頂層設計。要認真落實國家課程設置方案的要求,確??緯?,開足課時。尤其要規范設置綜合學科課程和地方課程,確保綜合學科課程和地方課程的課時數。這次會議上,市教育局重新下發了“小學課程設置要求”。各學校要根據要求,調整好課程。

(二)落實綜合學科課程和地方課程專(兼)職教師

學校要根據課程設置的相關要求,組建專(兼)職教師隊伍(綜合實踐活動課程教師應文理兼有)。學校要采取有效措施,充分調動教師的工作積極性。關心綜合學科教師,幫助他們解決工作中的實際問題。要在職稱評定、評先選優、工作考核等方面予以傾斜和照顧。綜合學科開展的文體、科技等有關課外活動,應給指導教師合理計入教學工作量。

(三)重視綜合學科課程和地方課程資源的開發與利用

學校應努力改善綜合學科課程的教學設施和條件,保證學科教學活動的正???。要克服困難,加大經費投入,補充課程資源(包括圖書報刊資料、音像資料、教學掛圖、教學軟件等),配齊相關教學儀器等。學校現有的文體場館及器材設施,任何部門和個人不得侵占或挪作它用。

(四)加強督查,建立課程保障機制

教育局將通過明察與暗訪向結合的辦法,加大對學??緯躺柚糜肼涫登榭齙畝講榱Χ?。對于不按照要求設置和實施課程的學校,實行一票否決。

四、校長要重視打造高效和諧的教師團隊

用正確的方法去引導和促進教師的專業發展,并充分發揮教師團隊力量來發展學校,這才是校長教學領導力的重要目標。

(一)加強教研組建設

充分發揮團隊的力量,讓骨干帶動、引領全組教師,使教師的專業發展盡快從個體走向合作。校長要經常組織召開教研組長會議,聽取意見建議,共同商討提高學科質量的對策。在時間許可的前提下,校長多參加學科組校本研修活動,帶頭講座、討論、聽課、評課,帶頭參加質量分析會、試題評價會及其他教學業務活動。校長要給予教研組長有效的指導,幫助教研組長確立目標,給教研組長適當的壓力,當然也要為教研組長組織學科業務活動提供必要的物質保障。為調動組長及教師合作互助的積極性,可以采用學科備課組、教研組教學績效捆綁考核,還可以設立“和諧團隊”獎,對優秀團隊給予表彰鼓勵。

(二)搭建專業平臺,構建學為中心組織文化

基于歷史原因,我市小學教師老齡化的情況比較嚴重。一些教師年齡偏大,觀念滯后,動力不足,這些已經成為推進學校教學工作的阻力。我們校長要正確對待這一情況。在教育學生的問題上,不管年長還是年輕,任何教師都沒有客觀條件可講。只要為一天人師,就要擔負起一天的責任。校長不要踩著教師“尾巴”走,要領著教師走。為此,校長要在校園內營造一種濃厚的學習與研究氛圍,讓廣大教師真正體會到學習的重要性和緊迫性,變教師的“被動學習”為“主動學習”,變教師的教育教學理念的“固化滯后”為“自我更新”。通過教師大講堂、師德論壇及校本培訓等形式,向同事匯報學習體會、教育教學觀點或展示教育教學技能,促進教師之間的觀點交流、經驗互補、理念碰撞。校長要善于搭建教師成長和專業發展的平臺,創造一種共享的價值觀,即“學為中心”,引領全體教師的行為。如舉辦教學活動周,舉行優質課評比、論文評比,召開學術研討會等,鼓勵教師圍繞某個專題向全校教師展示集體備課成果,交流課改體會等,激發教師開展反思性教學的積極性和主動性。

學校的各處室、部門都要緊密圍繞學校教學發展目標去計劃和實施各項工作,而且各部門之間要通力合作、協調一致,創造良好的文化氛圍,服務于教師的教和學生的學。

(三)加強制度建設

校長要以促進教師教學改進為目的,帶領教師修訂完善現有的教學管理制度。比如,先通過發動教師參與,對備課制度、教案檢查制度、教學評比制度、聽評課制度等各種現有教學管理制度進行批判性反思,發現原制度中亟待改進的地方,然后從細節上對制度進行改進,使之有效地領導教學,同時服務于教學。

五、校長要加強課堂教學管理

(一)加強課堂教學組織與領導

校長要高度重視課堂教學工作。以課堂教學為中心,帶領全體教師全面貫徹執行教育方針、政策,維護學校正常的課堂教學秩序。學校成立由校長負責、分管教學工作的副校長、教導主任、年級主任、教研組長組成的教學工作管理專班,負責研究、管理、指導、評價學校教學工作。管理專班要分工明確,責任明晰,認真履責。學校每月要召開一次教學工作例會,對學校教學工作進行研究,提出改進措施并加以落實。

(二)加強小學各學科的課堂教學研究

一是認真落實“課堂教學改革指導意見”。去年秋季學期,教科院出臺了《小學各學科教學指導意見》(討論稿)。這次會議,小學各學科在“討論稿”的基礎上,進行了修訂和完善,以正式文本印發。目的是為了加強我市小學各學科的教學建設,為全市小學各學科教師作出有一定方向和效度的引領。各學校要重視“指導意見”,組織教師展開學習,展開教學研討活動。要堅決杜絕學習上的“形式主義”,落實上的“自我主義”。

二是大力推進課堂教學改革。課改的核心是“促進有效學習”,我們要大力倡導的“學為中心”,將“教為中心”的課堂轉變為“學為中心”的課堂,讓課堂真正成為學生學習的場所,讓學習成為課堂活動的核心。從本學期開始,各學校要探索“學案制”教學改革?!把О鋼啤苯萄б縵鹿丶兀嚎翁醚按幽睦錕?,要以學情為依據;課堂學習走向何處,要有明確的學習目標;課堂學習以什么方式進行,要與學習內容相吻合。在課堂中,學習行為是否真實發生,不僅僅要看外顯轉變:小組排排坐了,課堂熱鬧了,發言積極了……更重要的是要觀察學生的學習是否主動,是否真正養成了良好的學習習慣,學生傾聽、記錄、討論、質疑等學習行為是否成為課堂常態。此外,還要看學生是否按照學習時間、目標與內容的要求,掌握了學習重點,克服了學習難點,學生的思維是否得到了深化發展。

三是要加強課堂教學模式方面的課題研究,不斷完善教學模式的理論模型和實踐模型。要按照“邊實踐、邊研究、邊總結、邊完善”的工作思路,關注、借鑒國內外教學模式的研究成果,緊密結合本校教學實踐,針對教學模式構建中亟待解決的問題,開展教學模式的構成要素、運行環境、保障條件、效果評價等方面的課題研究,不斷充實、提升和完善教學模式的理論模型和實踐模型,以形成一批我市有關教學模式改革深層次問題的研究成果。

四是校長要加強教學“巡堂”。為了幫助教師改進教學實踐,校長要對教師及學生的課堂行為等,進行一周二至三次以短暫的十分鐘以內、有焦點的、不帶威脅性的“巡堂”。對所看的每位教師上課情況用一張評價表進行評價記錄。如發現課堂教學有問題的教師,要及時談話,使其認識到不足并改進教學。

六、校長要加強學生學習質量管理

(一)要有“學生學習質量底線”意識

教學質量最終體現在學生的學習結果上。學生學習的結果呈現在兩個方面:一是學習質量的提高,二是學習能力的增強,三是學習習慣的養成。前者是顯性的,會反映出學生學業水平的提升,而后兩者既是顯性的又是隱性的,三者相輔相成。 我們的課堂教學改革要守住質量底線,就需要策劃者、參與者、推進者樹立質量底線意識。擁有了質量底線的意識,學生在多樣化的學習方式頻繁出現時,才能保證學習是可測可控的,學習過程是具有增值效益的。也只有如此,變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛,又具有實效學習特征的課堂。這樣的課堂,教師的教學才能夠通過學生的有效學習,將學科思想、學習方法、學科知識轉遞給他們。總而言之,質量底線的把握既依賴于教師對課改的清晰認識與把握,更依托于課改團隊的共識與協作。

(二)加強學生學習質量監測

一是評價學生要以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為指導,以新修訂的課程標準為基本依據,貫徹《仙桃市中小學課堂教學評價標準》。要明確評價的目的、內容,以開放、多元、多樣、發展的評價方式,對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等進行評價,并要突出對創新精神、實踐能力等方面進行檢測和評價。充分發揮評價的激勵、反饋、調整和改進功能,使評價成為促進學生發展的重要環節。

二是要開展學習質量當堂檢測活動。學校要組成學生課堂學習效果檢測小組,校長任組長,教學副校長人副組長,教導主任主抓,各學科教研組長參與,對學生一課內容的課堂學習效果進行現場檢測,每個學科采取隨機抽簽檢測的辦法,檢測一至兩個班級學生的課堂學習質量,并進行效果分析,要將分析效果反饋給教師,落實整改。

三是從嚴控制考試次數。教科院將采取抽年級抽學科的形式,在學期末組織一次小學教學質量監測活動。各小學可以在每學期末組織一次全年級性的考試??際緣哪諶菀鑰緯癱曜嘉讕?,試題要充分體現三維目標的基本要求,有利于促進學生全面發展、終身發展??際孕問揭嘌?,如筆試、口試、實踐操作等。不公布學生考試、考查成績,不按成績給班級和學生排隊。建立補考制度,為考試不及格的學生提供補考的機會。每次考試后教師要認真統計分析學生存在的主要問題,尋找有效對策,制訂可行措施,及時進行試卷講評。

各位校長,教學領導力是校長領導力的核心要素。校長只有學習借鑒,真正轉變角色,做校長應做、想做、能做的教學事,學校內涵發展才有希望。

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